Profesores que dejan huella

Año 2030...

Imaginando estar ya en el año 2030, estos son los aspectos de la educación en los se ha producido importantes cambios:

CENTRO ESCOLAR

En este espacio educativo se ha conseguido a aunar sociedad y centro educativo donde hay enormes espacios de encuentro y varias instalaciones.

La naturaleza también aparece integrada donde poder pasar los tiempos de descanso, practicar deporte y mucho más.

Así cualquiera tienes ganas de volver al instituto

AULAS

Las aulas integran perfectamente la tecnología en espacios donde se da aprendizaje personalizado pero con un gran ambiente colaborativo.

Igualmente existe salas con numerosas aplicaciones. Mi favorita es la sala de relax, en la puedes realizar relajación, sobre todo en época de evaluaciones, además tiene sillones con sistema de masaje anti-stress.

El mobiliario está hecho a medida y las sillas tienen con ruedas que permiten desplazarte con facilidad.

Las sillas y las mesas de ahora parecen estar hechas para niños

LIBROS DE TEXTO

Con este dispositivo puedo estudiar y trabajar en el aula y en casa, además tiene conexión directa con los mejores centro educativos del mundo, entre ellos está IES Xoán González de Valladolid, que este año ha ganado el World Education Award 2030. Enhorabuena! 

Desde sus comienzos se veía que este colegio iba a llegar lejos....por lo menos hasta 2030

PROFESORES

El guía me orienta en cada trabajo que tengo que realizar y me ayuda con la búsqueda de información para la realización y exposición de las tareas. La capacidad de hablar en público, trabajar en equipo y gestionar el tiempo son algunos de aspectos que más se valoran.

Los profes no sé si serán así en 2030...

...éste por lo menos tiene ritmo, será guía de Expresiones musicales

Educación para la convivencia

Hoy, a través de Xesús R. Jares he conocido la educación para la convivencia. Este profesor universitario y autor de Educar para la Paz opina que sólo se aprende y crece a través de conflictos, y además si se afronta de forma positiva y no violenta, el conflicto puede ser un factor fundamental para el cambio y desarrollo organizativo de los centros de carácter democrático, participativo y colaborativo.

La creación de grupo a través de la actitud de los profesores, metodología didáctica empleada, empleo de juegos cooperativos; hacer uso de una disciplina democrática y el conocimiento de las normas de clase son factores clave en este tipo de educación.

 

La educación para la paz ha de presentar a las nuevas generaciones alternativas pacíficas para la transformación de los conflictos cotidianos.

Posiblemente, la mayoría de nosotros tenemos una visión negativa del conflicto. Pero el conflicto esta presente en la vida, por tanto debemos afrontarlo de forma positiva y asumirlo como un proceso natural y beneficioso que influye en el crecimiento de las personas.

Conflicto en las aulas

Tras la elaboración del Decálogo del Tutor, hoy debemos identificar los posibles conflictos que pueden darse en el aula afectando la convivencia en el centro escolar, y añadir también, medidas que logren resolución y reducir sus consecuencias.

Finalmente hemos identificado los siguientes conflictos:

En los conflictos más frecuentes actualmente están el bullying, que es una acoso físico y/o psicológico, de forma continuada sobre un alumno por parte de un compañero, y también el uso de móviles en las aulas.

Dentro del Reglamento de Régimen Interior de mi instituto aparecen:

CONFLICTOS

MEDIDAS

Conductas contrarias a las normas de convivencia del centro. Se considerarán conductas contrarias a las normas de convivencia del centro las siguientes: a) Las manifestaciones expresas contrarias a los valores y derechos democráticos legalmente establecidos. b) Las acciones de desconsideración, imposición de criterio, amenaza, insulto y falta de respeto, en general, a los miembros de la comunidad educativa, siempre que no sean calificadas como faltas.  c) La falta de puntualidad o de asistencia a clase, cuando no esté debidamente justificada. Cuando el alumno acumule varias faltas de asistencia injustificadas, el tutor se los hará saber a los padres a través de SMS. d) La incorrección en la presencia, motivada por la falta de aseo personal o en la indumentaria, que pudiera provocar una alteración en la actividad del Centro. e) El incumplimiento del deber de estudio durante el desarrollo de la clase, dificultando la actuación del profesorado y del resto de alumnos. f) El deterioro leve de las dependencias del centro, de su material o de pertenencias de otros alumnos, realizado de forma negligente o intencionada. g) La utilización inadecuada de aparatos electrónicos. h) Cualquier otra incorrección que altere el normal desarrollo de la actividad escolar y no constituya falta como consecuencia de una conducta gravemente perjudicial para la convivencia en el centro. i) El deterioro no grave causado intencionadamente a las pertenencias de otras personas. j) La suplantación de personalidad en la justificación de las faltas de asistencia. Las conductas contrarias a las normas de convivencia serán comunicadas por el profesor al tutor y a jefatura de estudios a través del documento de amonestación.

Las medidas de corrección para las conductas contrarias a las normas de convivencia del centro son las siguientes: a) Amonestación escrita. b) Modificación temporal del horario lectivo, tanto en lo referente a la entrada y salida del centro como al periodo de permanencia en él, por un plazo máximo de 15 días lectivos. c) Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro o, si procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones o al material del centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa por un máximo de 5 días lectivos. d) Realización de tareas de apoyo a otros alumnos y profesores por un máximo de 15 días lectivos. e) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un periodo máximo de 15 días. f) Cambio de grupo del alumno por un máximo de 15 días lectivos. g) Suspensión del derecho de asistir a determinadas clases por un periodo no superior a 5 días lectivos. Durante dicho periodo quedará garantizada la permanencia del alumno en el centro, llevando a cabo las tareas académicas que se le encomienden. h) Cuando el alumno acumule dos amonestaciones escritas, el tutor informará a los padres, solicitando su colaboración para la modificación de la conducta por parte del alumno. Quedará constancia en jefatura de estudios a través de los sucesivos documentos.

El perfil del alumno conflictivo es:

Varón

Autoconcepto negativo y autoestima baja

Incumplimiento de normas por desconocimiento o por crear conflicto

Amenaza verbalmente

Absentista

Rechazo a la autoridad

  Problemas familiares 

Retrato de un@ tutor@

Hoy, la actividad consta de destacar aquellos rasgos de la personalidad y competencias más valiosas, a nuestro juicio, debe mostrar un tutor tanto en su relación con otros profesores, como con los alumnos y sus familias.

La tutoría de los alumnos aparece como una función del profesorado que se tiene que acompañar con la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.

Primero hicimos una lista de rasgos personales y competencias profesionales de forma individual para después ponerlo en común con el grupo que estaba formado por Esther, Pablo, Azucena,  Laura, Patricia y yo, para establecer nuestro Decálogo del Tutor.

Finalmente el retrato de Carmen, nuestra tutora quedo de la siguiente manera:

Aunque se nos olvidó añadir otra cualidad importante, y es que el tutor debe ser una persona dinámica, especialmente en la participación del grupo.

La profesora de Historia

La profesora de Historia (2014)

Esta película francesa, que está inspirada en un caso real, trata el tema de la educación. Esta clase de 2º tiene como tutora a la profesora de Historia Anne Gueguen. Este curso es multirracial, marginal y conflictivo, que acumula expedientes disciplinarios y ausencias injustificadas. La profesora Gueguen muestra un entusiamo por su profesión pero en ocasiones, esto no es suficiente, por lo que les propone participar de manera colectiva en un concurso nacional. Durante la preparación del tema del concurso (Los niños y los adolescentes en el sistema de concentración nazi) surge una falta de confianza inicial, pero 

la confianza y la autoestima transmitida por la profesora hace que pronto cada uno de los alumnos consiga establecer responsabilidades, comunicación, reflexiones y nuevas relaciones.

Si queréis saber como termina el concurso, os animo a ver esta película.

Esta película la adscribo a la Pedagogía Activa ya que este curso prima la educación frente a la enseñanza donde los alumnos actúan de forma espontánea y libre en el aula, y el concurso les permite trabajar de forma cooperativa. El propio instituto es, en este caso, vida, en el que los alumnos intervienen y los estudios consiguen insertarse en la comunidad local. 

Hay un mundo ahí fuera, tenéis que haceros un hueco

Anne Gueguen

Hoy, en clase hemos realizado el cuestionario de Reddin y ésta es la gráfica resultante:

Aparece más alto en la escala el estilo burócrata caracterizado por mostrarse seguro y eficaz, recto e imparcial, en el que prevalece la comunicación escrita y las normas están por encima de todo; y el estilo progresista que se caracteriza por un carácter más comunicativo, trabajaren equipo, inspira confianza y comparte responsabilidad.

El profesor nos ha preguntado con qué verso contribuiremos cada uno de nosotros en el mundo de la educación.

Mi verso sería:

Espero poder algún día alcanzar, 

ser una profesora a la que puedan admirar

Como el nombre de este blog indica, un buen fin sería dejar una huella positiva en mis futuros alumnos por mi forma de enseñar, mi trato, mi carácter,... todavía estoy en el camino y es necesario mejorar en muchos aspectos, pero espero alcanzarlo y poder contribuir positivamente en el mundo de la educación.

Interacción y comunicación en el aula

Voy a plantear el siguiente tema: 

El autoconcepto y la autoestima en los adolescentes. 

Existe una importancia de formar el autoconcepto, que se refiere a las características que cada persona se atribuye a sí misma, de los alumnos especialmente en la etapa de Secundaria.

El autoconcepto de un adolescente tiene repercusión a nivel emocional, académico, social y familiar, por eso resulta necesario fomentar el autoconcepto en el aula.

La intervención en el desarrollo de la formación y mejora del autoconcepto exige utilizar determinadas técnicas por parte del docente que facilitarán el proceso, entre ellas están:

• Técnicas psiclógicas.
• Instrucción. Con ello se informa al alumno cómo debe realizar una conducta.
• Modelado o demostración. Así observa cómo debe realizarse una conducta.
• Ensayo de conducta. Practica la respuesta para aprenderla.
• Refuerzo y retroalimentación. Se consigue el fortalecimiento de la respuesta e informa de la calidad de la ejecución de la conducta.
• Tareas para casa. Se consigue transferir los aprendizajes.
• Modificar distorsiones cognitivas. Para cambiar pensamientos irracionales por otros más adaptados.
• Técnicas pedagógicas.
• Aprendizaje cooperativo. Aprende conductas sociales no competitivas, ni individualistas.
• Técnica de dinámica de grupos. Se logra fomentar el conocimiento personal y social de forma grupal.
• Procedimientos didácticos específicos. Madura aprendizajes.
• Estrategias tutor-compañero. Se expone modelos adecuados al alumno.
• Estrategias del control del entorno de clase. Se organiza el contexto para un mayor aprendizaje.
• Diálogo entre el profesor y el alumno. Se consigue fomentar la reflexión y la mejora del autoconocimiento.

 

La etapa adolescente constituye un período clave en la formación del autoconcepto y la autoestima, y las intervenciones que se llevan a cabo en el ámbito escolar presentan resultados más eficientes, por tanto en importante su trabajo en el aula., ya que un adolescente con alta autoestima aprende con mayor facilidad y aborda las nuevas tareas de aprendizaje con mayor confianza.

Como resultado final, el alumno habrá desarrollado, entre otras, la capacidad de formarse una imagen equilibrada y ajustada de sí mismo, de sus características y limitaciones, habiendo desarrollado un nivel de autoconcepto y autoestima que le permita encauzar de forma equilibrada una actividad y un nivel de participación activo y responsable que de asegure construir su propio bienestar.